Actividades para personas con alguna discapacidad.

juegos y ejercicios para ayudar a un niño con autismo

1. Jugar con las letras
Una gran parte de los niños con autismo tiene dificultades en el lenguaje. A menudo, desarrollan un vocabulario pobre y estructuras gramaticales incorrectas que les impide comunicarse con facilidad. Asimismo, tienen problemas para comprender el lenguaje de los demás por lo que son incapaces de entender preguntas, instrucciones y bromas simples. Por eso, es importante familiarizarlos con las letras y las palabras. Una buena estrategia para lograrlo es mediante juegos y actividades que incluyan las letras.

Por ejemplo, puedes recortar algunas letras de cartón y colocarlas dentro de un calcetín grande. A la misma vez, pon delante del niño una cartulina con las letras que escondiste. El juego consistirá en que el pequeño encuentre, dentro del calcetín, las letras que están en la cartulina, para hacer que coincidan. Cada vez que encuentre una letra puedes pronunciarla y motivarlo a que repita el sonido.

También puedes entregarle una letra e incentivarlo a que la busque por toda la casa, como si fuera un tesoro escondido. El niño se divertirá mucho y, a la misma vez, aprenderá a identificar las letras.



2. Jugar con números
Muchos niños con autismo experimentan una gran fascinación por los números, a pesar que a menudo son incapaces de comprender la lógica de los cálculos. Aún así, les encanta alinear o jugar siempre con la misma cantidad de objetos. Puedes aprovechar ese interés a tu favor para estimular sus habilidades numéricas.

Busca diferentes tipos de objetos y ten a mano algunas cajas donde puedas guardarlos. Por ejemplo, puedes encontrar algunos lápices, botones, pelotas o incluso calcetines y varias cajas acorde a estos tamaños. Cuando tengas todo, siéntate a jugar con el niño y pídele que ponga en cada caja un número determinado de objetos dependiendo de su forma, color o clase.

También puedes aprovechar la hora de la cena o la merienda para contar cuántas galletas ha comido o cuántos cereales le añade a la leche. Y mientras le bañas, puedes cantarle canciones relacionadas con los números.

3. Haz que te escuche y comprenda
Uno de los mayores problemas de un niño con autismo es su dificultad para comunicarse con los demás. De hecho, la mayoría suelen hacer caso omiso de las conversaciones, las instrucciones o las preguntas, ya sea porque no comprenden o porque no les interesa. Sin embargo, esta es una de las esferas que más atención demanda ya que de ella dependerá, en gran medida, el grado de autonomía e independencia que se alcance en la edad adulta.

El primer paso consiste en llamar la atención del niño antes de hablar. ya sea tocándole el hombro o llamándolo por su nombre. El objetivo es que el niño se acostumbre a prestar atención cada vez que se le habla, así aumentan las probabilidades de que pueda comprender al menos una parte del mensaje. También es importante hablar claro, despacio y haciendo pausas. Por ejemplo, en vez de decirle: “Toma la cuchara y comete la sopa”; puedes decir: “Toma la cuchara” y cuando lo haya hecho: “Come la sopa”.

El segundo paso es repetir las frases varias veces, hasta que te cerciores de que el niño las ha comprendido. Es conveniente que seas redundante o que parafrasees, así aumentan las probabilidades de que el pequeño te entienda. Otro truco consiste en hablarle de temas que despierten su interés, como lo que está haciendo en ese momento o lo que va a hacer dentro de un rato. De esta manera se sentirá más motivado a escuchar lo que dices y poco a poco se irá adaptando a mantener una conversación.

Para DISCAPACIDAD INTELECTUAL

1Imitar una imagen – muestre una imagen de un árbol. Pida a los niños participantes que posen como un árbol. Muestre otros objetos y haga que  imiten esa imagen.

2.-  Collage  – dé a sus niños una variedad de materiales como recortes de  tela,  fieltro,  muestras , hilos ,  botones,  etc. Déles pegamento y papel de embalaje y haga un collage .

3.-  Dibujar en equipo – dar a cada niño una hoja de papel y lápiz, rotulador o pincel. Todos deben escuchar las instrucciones específicas.

Poner nombre en la parte de atrás del papel
Dibujar un contorno de una cara. Pasar la hoja a su derecha.
Dibujar el ojo derecho. Pasar la hoja a la derecha
Dibujar el ojo izquierdo. Continuar con otras partes de la cara hasta que la imagen se complete.



Actividades para niños con discapacidad auditiva
Utilizar juegos en la computadora: Como laberintos, busca minas, dedo tic tac, que son bastante sencillos. ...

Utilizar rompecabezas: Ya que es un juego que estimula las funciones cognitivas de los niños como: la resolución de problemas, memoria y atención.















Juegos para niños con DISCAPACIDAD VISUAL

1. El educador indica a todos los estudiantes que imaginen que están en un arca mientras venda los ojos a los estudiantes que no cuenta con discapacida visual, luego, empareja a los alumnos y estos se sitúan en el centro del espacio donde se encuentra el arca de Noé. Las parejas deben escoger un animal para imitar su sonido y forma de desplazamiento. Cada miembro de la pareja se distribuirá individualmente por el espacio y a la señal del educador, un estudiante hará el sonido del animal que se escogió, el compañero con que hizo pareja deberá seguir el sonido hasta llegar a su compañero. 

2. Se necesita hacer una ronda, uno por uno irán pasando al centro, van a decir lo que más les gusta, pero cantando, los demás compañeros deberán estar en silencio  y atentos.

(esta dinámica ayuda al estudiante con discapacidad visual a conocer y crear vínculos con sus compañeros)

La estrella

Los niños se deben colocar de pie formando un círculo y cada uno de ellos será un número, 

colocándose de forma ordenada numéricamente.

Los números pares se deben echar hacia delante lentamente y 

los impares hacia detrás, y después al revés, los impares hacia el 

centro del círculo y los pares hacia fuera.

Este juego las permite afianzar la confianza de los demás, 

trabajar el equilibrio y coordinarse en equipo.

Además les permite visualizar con su imaginación la figura que se 

está trabajando en equipo, de forma divertida y descargando tensiones.

Atravesando la selva

Se necesitarán distintos materiales básicos que tendremos que dispersar por el suelo, a modo

 de obstáculos qué tengan que superar los pequeños. Puede ser ruedas, bancos, aros, cuerdas, colchonetas, … Los niños se deben colocar en fila y deben pasar de un obstáculo a otro sin

 tocar el suelo.

El objetivo de este juego es desarrollar la coordinación del niño, sus reflejos, su creatividad y

 sobre todo es permite relacionarse con los demás dentro de su grupo, de forma muy divertida.

juegos y ejercicios para ayudar a un niño con autismo

1. Jugar con las letras
Una gran parte de los niños con autismo tiene dificultades en el lenguaje. A menudo, desarrollan un vocabulario pobre y estructuras gramaticales incorrectas que les impide comunicarse con facilidad. Asimismo, tienen problemas para comprender el lenguaje de los demás por lo que son incapaces de entender preguntas, instrucciones y bromas simples. Por eso, es importante familiarizarlos con las letras y las palabras. Una buena estrategia para lograrlo es mediante juegos y actividades que incluyan las letras.

Por ejemplo, puedes recortar algunas letras de cartón y colocarlas dentro de un calcetín grande. A la misma vez, pon delante del niño una cartulina con las letras que escondiste. El juego consistirá en que el pequeño encuentre, dentro del calcetín, las letras que están en la cartulina, para hacer que coincidan. Cada vez que encuentre una letra puedes pronunciarla y motivarlo a que repita el sonido.

También puedes entregarle una letra e incentivarlo a que la busque por toda la casa, como si fuera un tesoro escondido. El niño se divertirá mucho y, a la misma vez, aprenderá a identificar las letras.



2. Jugar con números
Muchos niños con autismo experimentan una gran fascinación por los números, a pesar que a menudo son incapaces de comprender la lógica de los cálculos. Aún así, les encanta alinear o jugar siempre con la misma cantidad de objetos. Puedes aprovechar ese interés a tu favor para estimular sus habilidades numéricas.

Busca diferentes tipos de objetos y ten a mano algunas cajas donde puedas guardarlos. Por ejemplo, puedes encontrar algunos lápices, botones, pelotas o incluso calcetines y varias cajas acorde a estos tamaños. Cuando tengas todo, siéntate a jugar con el niño y pídele que ponga en cada caja un número determinado de objetos dependiendo de su forma, color o clase.

También puedes aprovechar la hora de la cena o la merienda para contar cuántas galletas ha comido o cuántos cereales le añade a la leche. Y mientras le bañas, puedes cantarle canciones relacionadas con los números.

3. Haz que te escuche y comprenda
Uno de los mayores problemas de un niño con autismo es su dificultad para comunicarse con los demás. De hecho, la mayoría suelen hacer caso omiso de las conversaciones, las instrucciones o las preguntas, ya sea porque no comprenden o porque no les interesa. Sin embargo, esta es una de las esferas que más atención demanda ya que de ella dependerá, en gran medida, el grado de autonomía e independencia que se alcance en la edad adulta.

El primer paso consiste en llamar la atención del niño antes de hablar. ya sea tocándole el hombro o llamándolo por su nombre. El objetivo es que el niño se acostumbre a prestar atención cada vez que se le habla, así aumentan las probabilidades de que pueda comprender al menos una parte del mensaje. También es importante hablar claro, despacio y haciendo pausas. Por ejemplo, en vez de decirle: “Toma la cuchara y comete la sopa”; puedes decir: “Toma la cuchara” y cuando lo haya hecho: “Come la sopa”.

El segundo paso es repetir las frases varias veces, hasta que te cerciores de que el niño las ha comprendido. Es conveniente que seas redundante o que parafrasees, así aumentan las probabilidades de que el pequeño te entienda. Otro truco consiste en hablarle de temas que despierten su interés, como lo que está haciendo en ese momento o lo que va a hacer dentro de un rato. De esta manera se sentirá más motivado a escuchar lo que dices y poco a poco se irá adaptando a mantener una conversación.

Para DISCAPACIDAD INTELECTUAL

1Imitar una imagen – muestre una imagen de un árbol. Pida a los niños participantes que posen como un árbol. Muestre otros objetos y haga que  imiten esa imagen.

2.-  Collage  – dé a sus niños una variedad de materiales como recortes de  tela,  fieltro,  muestras , hilos ,  botones,  etc. Déles pegamento y papel de embalaje y haga un collage .

3.-  Dibujar en equipo – dar a cada niño una hoja de papel y lápiz, rotulador o pincel. Todos deben escuchar las instrucciones específicas.

Poner nombre en la parte de atrás del papel
Dibujar un contorno de una cara. Pasar la hoja a su derecha.
Dibujar el ojo derecho. Pasar la hoja a la derecha
Dibujar el ojo izquierdo. Continuar con otras partes de la cara hasta que la imagen se complete.



Actividades para niños con discapacidad auditiva
Utilizar juegos en la computadora: Como laberintos, busca minas, dedo tic tac, que son bastante sencillos. ...

Utilizar rompecabezas: Ya que es un juego que estimula las funciones cognitivas de los niños como: la resolución de problemas, memoria y atención.















Juegos para niños con DISCAPACIDAD VISUAL

1. El educador indica a todos los estudiantes que imaginen que están en un arca mientras venda los ojos a los estudiantes que no cuenta con discapacida visual, luego, empareja a los alumnos y estos se sitúan en el centro del espacio donde se encuentra el arca de Noé. Las parejas deben escoger un animal para imitar su sonido y forma de desplazamiento. Cada miembro de la pareja se distribuirá individualmente por el espacio y a la señal del educador, un estudiante hará el sonido del animal que se escogió, el compañero con que hizo pareja deberá seguir el sonido hasta llegar a su compañero. 

2. Se necesita hacer una ronda, uno por uno irán pasando al centro, van a decir lo que más les gusta, pero cantando, los demás compañeros deberán estar en silencio  y atentos.

(esta dinámica ayuda al estudiante con discapacidad visual a conocer y crear vínculos con sus compañeros)

La estrella

Los niños se deben colocar de pie formando un círculo y cada uno de ellos será un número, 

colocándose de forma ordenada numéricamente.

Los números pares se deben echar hacia delante lentamente y 

los impares hacia detrás, y después al revés, los impares hacia el 

centro del círculo y los pares hacia fuera.

Este juego las permite afianzar la confianza de los demás, 

trabajar el equilibrio y coordinarse en equipo.

Además les permite visualizar con su imaginación la figura que se 

está trabajando en equipo, de forma divertida y descargando tensiones.

Atravesando la selva

Se necesitarán distintos materiales básicos que tendremos que dispersar por el suelo, a modo

 de obstáculos qué tengan que superar los pequeños. Puede ser ruedas, bancos, aros, cuerdas, colchonetas, … Los niños se deben colocar en fila y deben pasar de un obstáculo a otro sin

 tocar el suelo.

El objetivo de este juego es desarrollar la coordinación del niño, sus reflejos, su creatividad y

 sobre todo es permite relacionarse con los demás dentro de su grupo, de forma muy divertida.

Experiencias de vida.

2. Hola a todas. Quiero compartir con ustedes una gran alegría. Cómo ustedes entenderán para una madre de un un niño con autismo cualquier logro es una fiesta. Pocas madres que no vivan el día an día que nosotras vivimos no entenderán mi gran felicidad. Hoy mi bebé de 4 años oficialmente aprendió a correr su triciclo para mi es muy especial y es un gran logro para el. Y yo estoy muy feliz. (Litza Morales Vasquez).

3. 

2. Hola a todas. Quiero compartir con ustedes una gran alegría. Cómo ustedes entenderán para una madre de un un niño con autismo cualquier logro es una fiesta. Pocas madres que no vivan el día an día que nosotras vivimos no entenderán mi gran felicidad. Hoy mi bebé de 4 años oficialmente aprendió a correr su triciclo para mi es muy especial y es un gran logro para el. Y yo estoy muy feliz. (Litza Morales Vasquez).

3. 

Calendario-Discapacidades.

Preguntas frecuentes.

PREGUNTA: ¿las hormonas sexuales (estrógenos y andrógenos) influyen en el desarrollo anatómico de la laringe y en la fisiología vocal.?

RESPUESTA:  En la actualidad se  dispone de herramientas objetivas para examinar esta relación como los softwares de análisis acústicos. Así, comprendiendo mejor estas relaciones, podremos establecer programas preventivos específicos para cada sexo y franja de edad, con el objetivo de preservar la cualidad vocal dentro de un contexto amplio de cualidad de vida.


PREGUNTA: ¿Con el avance de la edad, transformaciones siguen ocurriendo y la voz pasa por cambios??

RESPUESTA:  En la persona mayor, se observa la atrofia de los músculos intrínsecos de la laringe, pierdas de tejido (causando arqueamiento de las cuerdas vocales), deficiencias hídricas, pierda de elasticidad de los ligamientos y calcificación de los cartílagos laríngeos.


PREGUNTA: ¿La discapacidad intelectual se cura?

RESPUESTA: La discapacidad intelectual no es una enfermedad (en todo caso, algunas veces, puede ser la consecuencia de una enfermedad). Por tanto, no es algo que “se cure”.

PREGUNTA: ¿Una persona con discapacidad intelectual puede tener una vida normal?

RESPUESTA: Sí, y lo deseable es que lleve una vida lo más normal posible, como una persona más en los distintos contextos en los que esté a lo largo de su vida: en su familia, en la escuela, en el trabajo.

PREGUUNTA: ¿Por qué contratar a personas con discapacidad cognitiva?

RESPUESTA: Las personas con discapacidad cognitiva constituyen uno de los grupos más vulnerables ya que carecen de oportunidades para estudiar, capacitarse y trabajar. Por lo general, son personas enfrentadas a una cultura de discriminación, que se encuentran en desventaja para acceder al mercado del trabajo y que deben superar barreras y prejuicios asociados a su condición y no a sus posibilidades reales de ejercer alguna actividad productiva


PREGUNTA: ¿Las personas con paraplejia pueden realizar el coito?

RESPUESTA: por supuesto, que pueden afectar la sexualidad de una persona. ... El orgasmo es posible después de la parálisis para algunos hombres, pero con ... no siempre resulta fácil realizar ajustes importante en la personalidad sexual de un individuo.

PREGUNTA: ¿las hormonas sexuales (estrógenos y andrógenos) influyen en el desarrollo anatómico de la laringe y en la fisiología vocal.?

RESPUESTA:  En la actualidad se  dispone de herramientas objetivas para examinar esta relación como los softwares de análisis acústicos. Así, comprendiendo mejor estas relaciones, podremos establecer programas preventivos específicos para cada sexo y franja de edad, con el objetivo de preservar la cualidad vocal dentro de un contexto amplio de cualidad de vida.


PREGUNTA: ¿Con el avance de la edad, transformaciones siguen ocurriendo y la voz pasa por cambios??

RESPUESTA:  En la persona mayor, se observa la atrofia de los músculos intrínsecos de la laringe, pierdas de tejido (causando arqueamiento de las cuerdas vocales), deficiencias hídricas, pierda de elasticidad de los ligamientos y calcificación de los cartílagos laríngeos.


PREGUNTA: ¿La discapacidad intelectual se cura?

RESPUESTA: La discapacidad intelectual no es una enfermedad (en todo caso, algunas veces, puede ser la consecuencia de una enfermedad). Por tanto, no es algo que “se cure”.

PREGUNTA: ¿Una persona con discapacidad intelectual puede tener una vida normal?

RESPUESTA: Sí, y lo deseable es que lleve una vida lo más normal posible, como una persona más en los distintos contextos en los que esté a lo largo de su vida: en su familia, en la escuela, en el trabajo.

PREGUUNTA: ¿Por qué contratar a personas con discapacidad cognitiva?

RESPUESTA: Las personas con discapacidad cognitiva constituyen uno de los grupos más vulnerables ya que carecen de oportunidades para estudiar, capacitarse y trabajar. Por lo general, son personas enfrentadas a una cultura de discriminación, que se encuentran en desventaja para acceder al mercado del trabajo y que deben superar barreras y prejuicios asociados a su condición y no a sus posibilidades reales de ejercer alguna actividad productiva


PREGUNTA: ¿Las personas con paraplejia pueden realizar el coito?

RESPUESTA: por supuesto, que pueden afectar la sexualidad de una persona. ... El orgasmo es posible después de la parálisis para algunos hombres, pero con ... no siempre resulta fácil realizar ajustes importante en la personalidad sexual de un individuo.

Promoción y prevención.

Discapacidad intelectual

Recomendaciones generales

– Por el bienestar y un mejor desarrollo de las personas
con discapacidad intelectual, es importante la calidad del
acompañamiento de las personas.

– En la comunicación con él /ella, si no comprende el mensaje
que deseamos transmitir, debemos tener paciencia, utilizar
otro vocabulario (palabras más sencillas) y apoyarnos en
ejemplos.

– Se sugiere no hablar sobre ellos/as con otros/as como si no
entendieran.

– No ignorarlos. En caso de querer comunicarse, dirigirse
primero a él/ella, independientemente de que se encuentre
acompañado de otra persona. Sólo de considerarlo realmente
necesario, y en una segunda instancia, dirigirse a quien lo/la
acompaña.

– No debemos tenerles miedo o rechazo

– No debemos burlarnos de ellos/as

– No debemos tenerles lástima. Las personas con esta
discapacidad intelectual pueden ser felices y divertirse como
todas las personas

– Es importante respetarlos y ser pacientes

Discapacidad auditiva.

• Llame siempre la atención del niño o niña, antes de hablarle.

Puede hacerlo tocándole el hombro, utilizando un movimiento de la mano o cualquier otra señal visual. Invite a los otros/as niños/as a hacer lo mismo. 

• Invite a cada uno de los niños/as a decir su nombre a su

compañero que no escucha, de tal modo que este lo
comprenda claramente, a través de lectura labial o audición
residual.

•  Es importante que sus compañeros/as aprendan a decir el

nombre del niño/a con dificultades auditivas, por medio del
alfabeto dactilológico o aprendiendo su apodo en lengua
de señas. 

• Enseñe a todos los niños/as como se aplaude en lengua

de señas e incorpórelo como refuerzo para el niño/a que
no escucha. 

• Mire directamente al niño/a cuando se dirija a él o ella, ya

sea hablándole o usando señas, aún cuando esté presente
un intérprete. 

• Planifique y realice actividades de convivencia y

comunicación desde los pares oyentes hacia la niña o el
niño con dificultades de audición, planteando actividades
y juegos que favorezcan otros medios de comunicación
distintos al oral.

Discapacidad visual

• El establecimiento en general, y las zonas que impliquen algún riesgo en particular (escaleras, zona de percepción, et) deben estar bien iluminadas, evitando grandes contrastes de luz.
• Las puertas y ventanas deben estar abiertas o cerradas, no entreabierta.
• Es muy importante tener el establecimiento limpio.

Autismo

• Conocimiento del trastorno. Cuando el niño y la familia han recibido el diagnóstico, es necesario un trabajo de formación sobre el TEA para que, especialmente los padres, sean conscientes de qué es y qué implica convivir con ello.
• Establece una rutina. Los niños con este trastorno necesitan mantener unos horarios regulares y muy estructurados en todo momento. De hecho, muchos de ellos no llevan bien que se interrumpan esas rutinas o se produzcan cambios, lo que puede ocasionarles disgustos, confusión o ansiedad. 
• La anticipación es muy importante. En línea con los horarios y la rutina, el niño debe saber con antelación qué es lo que va a hacer ese día o qué va a pasar cuando vaya a un sitio. Por eso, prepara agendas visuales de los próximos planes o actividades y enseña con tiempo al niño a gestionar situaciones sociales nuevas y, si es necesario, de forma visual.
• Busca su contacto ocular. Siempre que haya que decirle algo, debemos intentar que nos mire a los ojos. Para asegurarte de que te escucha, siempre agáchate y ponte a su altura para hablarle. Los niños con autismo tiene dificultad en mirar y oír a la vez, por eso es tan importante que establezcan contacto contigo de alguna manera.
• Usa siempre apoyos visuales. Ellos no aprenden como el resto de niños, sino que precisan apoyos visuales, incluso en los juegos. Utilízalos para pautar sus tareas o para afianzar ideas.
• Gestiona las rabietas. Los momentos de enfado o disgusto pueden ocurrir en cualquier momento, y cuando esto suceda, debes tener preparado en casa un espacio tranquilo, con algún juguete preferido y cojines, para gestionar y sobrellevar adecuadamente las rabietas.
• Ten muchísima paciencia. Las personas con autismo tardan en responder a cualquier pregunta. Es mejor darles tiempo y no insistir, porque esto puede llevarnos a la frustración, tanto del niño como del adulto. Además, recuerda que este trastorno es una carrera a largo plazo y que puede resultar muy cansada para todos.
• Realiza un trabajo constante. Todo este trabajo y la intervención terapéutica que se realice desde la familia, centro terapéutico, centro escolar u otros profesionales, debe ser diaria y muy regular. Como padre, céntrate en lo que queréis mejorar y no dejes de formarte en cómo hacerlo.
• No pongas límites a su evolución. Este trastorno evoluciona de muy diferente manera en cada niño. Mantén una actitud abierta.
• Prepara a tu entorno. Informa a las personas cercanas del trastorno que sufre tu hijo, de cómo y qué puede ocurrirle en reuniones sociales con demasiada estimulación sensorial para que su reacción no suponga más dificultades.

TDAH

• Ser conscientes de que a estos niños necesitarán mayor apoyo y supervisión del adulto para consolidar los aprendizajes y optimizar su rendimiento.
• Evitar exposiciones orales prolongadas o realizar la misma tarea durante períodos largos. Utilizar conjuntamente estímulos auditivos (discurso del profesor) y visuales (diagramas en la pizarra, dibujos, esquemas, vídeos, etc.) en las exposiciones.
• Permitir manipular el material (por ejemplo subrayar en colores los enunciados de los problemas).
• A veces, realizar actividades prácticas, en parejas o en grupo, aunque depende de las características de cada niño, puede ser mejor lo contrario si aún su autocontrol no es el adecuado.
• Ayudarles en la organización y planificación de las tareas que debe hacer (por ejemplo, apuntando con él los deberes en la agenda).
• Dividir las tareas y reforzar/premiar cuando termine cada una de ellas.
• En la evaluación, darle más tiempo para completar los exámenes o actividades (por ejemplo entregarle el examen de los primeros y recogerla el último). Valorar la posibilidad de combinar pruebas orales y escritas, estructurarlos d forma organizada o ayudarles en la secuenciación de las tareas.
• Respecto a los deberes para casa, reducir su volumen. A menor cantidad, mejor calidad y mayor asimilación de conceptos. Es preferible que realice menos cantidad y bien hechos para que consolide lo visto en clase, en lugar de mucho y mal.

DISCAPACIDAD MOTRIZ. 

En el caso de querer ayudar a una persona con discapacidad motriz, en principio hay que pedirle un consejo de cómo hacerlo a la persona que utiliza la silla, ya que es quien mejor conoce a ésta y su cuerpo.

• Evitar movimientos bruscos que puedan hacerlo/a caer.
• No tomar la silla por los apoyabrazos ni de los apoya pies. Tampoco hay que levantarla de las ruedas. La forma correcta de hacerlo es por las empuñaduras de empuje del respaldo
• Si la persona quiere detenerse, no debe olvidar frenar la unidad para ayudarla a subir una rampa, hay que efectuarlo con la silla de frente a ésta. Es necesario levantar la unidad ligeramente hacia atrás, porque las ruedas pueden quedar atascadas en las juntas del revestimiento, y la persona que se encuentra en la silla puede ser proyectada hacia adelante. Una vez superados estos obstáculos, empujar suavemente
• Si la persona con discapacidad es muy pesada, solicitar ayuda a alguien para que tome la silla por adelante.
• Para ayudar a descender una rampa empinada, baje la misma de espaldas. Si, en cambio, la rampa es de pendiente suave, puede bajarla de frente. No obstante, asegúrese de que el ocupante esté sentado cómodamente y que no se deslice hacia adelante. Sólo así evitará que caiga.
• Para ayudarla a subir un cordón o escalón, coloque el pie en la palanca de inclinación y levante las ruedas delanteras. Después de apoyar las ruedas delanteras, levante las traseras y empuje. Si la silla no tiene palanca de inclinación, haga presión hacia abajo en las empuñaduras de empuje del respaldo, de modo tal que se eleven las ruedas delanteras.
• Para ayudarla a bajar un cordón o escalón, girar y colocar la silla de espaldas, hay sujetarla de las empuñaduras de empuje y bajar hacia atrás con suavidad. Si la persona es muy pesada, se necesitará un segundo ayudante para que sostenga la silla por delante.

Discapacidad intelectual

Recomendaciones generales

– Por el bienestar y un mejor desarrollo de las personas
con discapacidad intelectual, es importante la calidad del
acompañamiento de las personas.

– En la comunicación con él /ella, si no comprende el mensaje
que deseamos transmitir, debemos tener paciencia, utilizar
otro vocabulario (palabras más sencillas) y apoyarnos en
ejemplos.

– Se sugiere no hablar sobre ellos/as con otros/as como si no
entendieran.

– No ignorarlos. En caso de querer comunicarse, dirigirse
primero a él/ella, independientemente de que se encuentre
acompañado de otra persona. Sólo de considerarlo realmente
necesario, y en una segunda instancia, dirigirse a quien lo/la
acompaña.

– No debemos tenerles miedo o rechazo

– No debemos burlarnos de ellos/as

– No debemos tenerles lástima. Las personas con esta
discapacidad intelectual pueden ser felices y divertirse como
todas las personas

– Es importante respetarlos y ser pacientes

Discapacidad auditiva.

• Llame siempre la atención del niño o niña, antes de hablarle.

Puede hacerlo tocándole el hombro, utilizando un movimiento de la mano o cualquier otra señal visual. Invite a los otros/as niños/as a hacer lo mismo. 

• Invite a cada uno de los niños/as a decir su nombre a su

compañero que no escucha, de tal modo que este lo
comprenda claramente, a través de lectura labial o audición
residual.

•  Es importante que sus compañeros/as aprendan a decir el

nombre del niño/a con dificultades auditivas, por medio del
alfabeto dactilológico o aprendiendo su apodo en lengua
de señas. 

• Enseñe a todos los niños/as como se aplaude en lengua

de señas e incorpórelo como refuerzo para el niño/a que
no escucha. 

• Mire directamente al niño/a cuando se dirija a él o ella, ya

sea hablándole o usando señas, aún cuando esté presente
un intérprete. 

• Planifique y realice actividades de convivencia y

comunicación desde los pares oyentes hacia la niña o el
niño con dificultades de audición, planteando actividades
y juegos que favorezcan otros medios de comunicación
distintos al oral.

Discapacidad visual

• El establecimiento en general, y las zonas que impliquen algún riesgo en particular (escaleras, zona de percepción, et) deben estar bien iluminadas, evitando grandes contrastes de luz.
• Las puertas y ventanas deben estar abiertas o cerradas, no entreabierta.
• Es muy importante tener el establecimiento limpio.

Autismo

• Conocimiento del trastorno. Cuando el niño y la familia han recibido el diagnóstico, es necesario un trabajo de formación sobre el TEA para que, especialmente los padres, sean conscientes de qué es y qué implica convivir con ello.
• Establece una rutina. Los niños con este trastorno necesitan mantener unos horarios regulares y muy estructurados en todo momento. De hecho, muchos de ellos no llevan bien que se interrumpan esas rutinas o se produzcan cambios, lo que puede ocasionarles disgustos, confusión o ansiedad. 
• La anticipación es muy importante. En línea con los horarios y la rutina, el niño debe saber con antelación qué es lo que va a hacer ese día o qué va a pasar cuando vaya a un sitio. Por eso, prepara agendas visuales de los próximos planes o actividades y enseña con tiempo al niño a gestionar situaciones sociales nuevas y, si es necesario, de forma visual.
• Busca su contacto ocular. Siempre que haya que decirle algo, debemos intentar que nos mire a los ojos. Para asegurarte de que te escucha, siempre agáchate y ponte a su altura para hablarle. Los niños con autismo tiene dificultad en mirar y oír a la vez, por eso es tan importante que establezcan contacto contigo de alguna manera.
• Usa siempre apoyos visuales. Ellos no aprenden como el resto de niños, sino que precisan apoyos visuales, incluso en los juegos. Utilízalos para pautar sus tareas o para afianzar ideas.
• Gestiona las rabietas. Los momentos de enfado o disgusto pueden ocurrir en cualquier momento, y cuando esto suceda, debes tener preparado en casa un espacio tranquilo, con algún juguete preferido y cojines, para gestionar y sobrellevar adecuadamente las rabietas.
• Ten muchísima paciencia. Las personas con autismo tardan en responder a cualquier pregunta. Es mejor darles tiempo y no insistir, porque esto puede llevarnos a la frustración, tanto del niño como del adulto. Además, recuerda que este trastorno es una carrera a largo plazo y que puede resultar muy cansada para todos.
• Realiza un trabajo constante. Todo este trabajo y la intervención terapéutica que se realice desde la familia, centro terapéutico, centro escolar u otros profesionales, debe ser diaria y muy regular. Como padre, céntrate en lo que queréis mejorar y no dejes de formarte en cómo hacerlo.
• No pongas límites a su evolución. Este trastorno evoluciona de muy diferente manera en cada niño. Mantén una actitud abierta.
• Prepara a tu entorno. Informa a las personas cercanas del trastorno que sufre tu hijo, de cómo y qué puede ocurrirle en reuniones sociales con demasiada estimulación sensorial para que su reacción no suponga más dificultades.

TDAH

• Ser conscientes de que a estos niños necesitarán mayor apoyo y supervisión del adulto para consolidar los aprendizajes y optimizar su rendimiento.
• Evitar exposiciones orales prolongadas o realizar la misma tarea durante períodos largos. Utilizar conjuntamente estímulos auditivos (discurso del profesor) y visuales (diagramas en la pizarra, dibujos, esquemas, vídeos, etc.) en las exposiciones.
• Permitir manipular el material (por ejemplo subrayar en colores los enunciados de los problemas).
• A veces, realizar actividades prácticas, en parejas o en grupo, aunque depende de las características de cada niño, puede ser mejor lo contrario si aún su autocontrol no es el adecuado.
• Ayudarles en la organización y planificación de las tareas que debe hacer (por ejemplo, apuntando con él los deberes en la agenda).
• Dividir las tareas y reforzar/premiar cuando termine cada una de ellas.
• En la evaluación, darle más tiempo para completar los exámenes o actividades (por ejemplo entregarle el examen de los primeros y recogerla el último). Valorar la posibilidad de combinar pruebas orales y escritas, estructurarlos d forma organizada o ayudarles en la secuenciación de las tareas.
• Respecto a los deberes para casa, reducir su volumen. A menor cantidad, mejor calidad y mayor asimilación de conceptos. Es preferible que realice menos cantidad y bien hechos para que consolide lo visto en clase, en lugar de mucho y mal.

DISCAPACIDAD MOTRIZ. 

En el caso de querer ayudar a una persona con discapacidad motriz, en principio hay que pedirle un consejo de cómo hacerlo a la persona que utiliza la silla, ya que es quien mejor conoce a ésta y su cuerpo.

• Evitar movimientos bruscos que puedan hacerlo/a caer.
• No tomar la silla por los apoyabrazos ni de los apoya pies. Tampoco hay que levantarla de las ruedas. La forma correcta de hacerlo es por las empuñaduras de empuje del respaldo
• Si la persona quiere detenerse, no debe olvidar frenar la unidad para ayudarla a subir una rampa, hay que efectuarlo con la silla de frente a ésta. Es necesario levantar la unidad ligeramente hacia atrás, porque las ruedas pueden quedar atascadas en las juntas del revestimiento, y la persona que se encuentra en la silla puede ser proyectada hacia adelante. Una vez superados estos obstáculos, empujar suavemente
• Si la persona con discapacidad es muy pesada, solicitar ayuda a alguien para que tome la silla por adelante.
• Para ayudar a descender una rampa empinada, baje la misma de espaldas. Si, en cambio, la rampa es de pendiente suave, puede bajarla de frente. No obstante, asegúrese de que el ocupante esté sentado cómodamente y que no se deslice hacia adelante. Sólo así evitará que caiga.
• Para ayudarla a subir un cordón o escalón, coloque el pie en la palanca de inclinación y levante las ruedas delanteras. Después de apoyar las ruedas delanteras, levante las traseras y empuje. Si la silla no tiene palanca de inclinación, haga presión hacia abajo en las empuñaduras de empuje del respaldo, de modo tal que se eleven las ruedas delanteras.
• Para ayudarla a bajar un cordón o escalón, girar y colocar la silla de espaldas, hay sujetarla de las empuñaduras de empuje y bajar hacia atrás con suavidad. Si la persona es muy pesada, se necesitará un segundo ayudante para que sostenga la silla por delante.

Mitos y verdades.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL:

Mito: Son infantiles. 

Verdad: Se piensa que estas personas viven en una minoría
de edad permanente, cuando en la realidad, son capaces de
tener sentimientos y emociones complejas, ser
independientes y se desarrollan y atraviesan las mismas
etapas del ciclo vital como el resto de personas sin
discapacidad.

Mito: No pueden aprender, cambiar ni trabajar.

Verdad: Todas pueden aprender y por tanto cambiar y
trabajar, lo que necesitan es que se adapte la información a
sus características, teniendo en cuenta y respetando sus
ritmos y potenciando sus capacidades. 

Discapacidad Auditiva.

Mito: La lengua de signos es universal.

Realidad: Cada país tiene su propia lengua de signos, e
incluso hay diferencias de unas de unas regiones a otras
(como la diferencia de acentos en la lengua oral).
Sin embargo, sí existe una Lengua de Signos Internacional,
empleada en encuentros internacionales.

Mito: Los sordos también son mudos.

Realidad: No debemos utilizar la palabra “sordomudos”,
ya que muchos sordos hablan e incluso utilizan la lengua
oral además de la Lengua de Señas. En cualquier caso, ser
Sordo implica que el aparato fonador tenga necesariamente
un problema.

DISCAPACIDAD VISUAL

Mito: Lentes, todo el tiempo

Realidad: algunos problemas requieren el uso de anteojos
constante; otros, no. “Cuando son de miopía, hipermetropía
y la combinación,  astigmatismo, se recomienda usarlos
todo el tiempo porque es la manera de estar cómodos”,
dijo Noriega. Para la presbicia —vista cansada—,
solo cuando se va a leer.

Mito: Si los ojos de una persona alcanzan a distinguir
bultos o manchas, podría tener ceguera total si se utilizan
mucho los ojos.

Realidad: Usar los ojos no avanzará más el grado de
ceguera. La capacidad de

ver manchas o bultos (llamada “resto visual”) se debe
estimular permanentemente para que niños o niñas con
debilidad visual aprendan a utilizarla de forma adecuada,
aprovechándola al máximo las actividades de la vida diaria.

Sistémica 

Mitos: estudiantes con discapacidad cognitiva no aprenderá 

Realidad: no es el estudiante el que no aprende es el entorno y el modelo educativo poco pertinente para reconocer otras formas de aprender y evidencias diversos aprendizajes básicos para la vida 

Mito: los estudiantes con talentos y capacidades excepcionales son buenos en todo y no quieren apoyos 

Realidad: los talentos se presentan en áreas específicas (deportiva, artística, académica) requieren acompañamiento para desarrollar habilidades emocionales y socio_ afectivas, además del ajuste razonable en algunos procesos de la gestión escolar con el fin de que reconozca la capacidad y el potencial de aprendizaje de los estudiantes 

Autismo 

Mito: Carencia de sentimientos. “Las personas con Autismo no sonríen” “Las personas con Autismo no son cariñosas”.

Realidad: Las personas con autismo sienten: lloran, se ríen, se alegran, se entristecen, se enfadan, sienten celos… En ocasiones pueden tener dificultades para canalizar las emociones o para “leer” las emociones de los demás, pudiendo resultar poco empáticos, cuando por ejemplo alguien está llorando o enfadado, ya que a ellos puede hacerle gracia y reírse.

Mito: Aislamiento en su propio mundo. “Las personas con Autismo viven en su propio mundo”.

Realidad: Los esfuerzos por comunicarse de estas personas son grandiosos. Ni viven en otra galaxia, ni mirando a una pared. Forman parte del mundo, de una sociedad donde hay cabida para la diversidad, y la cual debe de darle la oportunidad de integrarse. En ocasiones algunos niños muestran pautas de aislamiento debido bien, a los problemas sensoriales, o bien, a la falta de comprensión del mundo social, pareciéndoles caótico, confuso, por lo que incluso puede llegar a infundirles miedo. Por ello, nuestra labor debe de ser hacerles entender el mundo en el que viven y darles la oportunidad de participar en él.

Voz y habla 

Uno de los mitos básicos que se repite una y otra vez es que las Personas Sordas son Sordomudas. En la comunidad sorda la denominación “sordomudo” es considerada un término despectivo y menospreciante. El ser sordo no implica que esa persona tenga un problema en el aparato fonador, lo que sucede es que se considera vulgarmente como lengua sólo a las lenguas auditivo fonéticas

DISCAPACIDAD INTELECTUAL:

Mito: Son infantiles. 

Verdad: Se piensa que estas personas viven en una minoría
de edad permanente, cuando en la realidad, son capaces de
tener sentimientos y emociones complejas, ser
independientes y se desarrollan y atraviesan las mismas
etapas del ciclo vital como el resto de personas sin
discapacidad.

Mito: No pueden aprender, cambiar ni trabajar.

Verdad: Todas pueden aprender y por tanto cambiar y
trabajar, lo que necesitan es que se adapte la información a
sus características, teniendo en cuenta y respetando sus
ritmos y potenciando sus capacidades. 

Discapacidad Auditiva.

Mito: La lengua de signos es universal.

Realidad: Cada país tiene su propia lengua de signos, e
incluso hay diferencias de unas de unas regiones a otras
(como la diferencia de acentos en la lengua oral).
Sin embargo, sí existe una Lengua de Signos Internacional,
empleada en encuentros internacionales.

Mito: Los sordos también son mudos.

Realidad: No debemos utilizar la palabra “sordomudos”,
ya que muchos sordos hablan e incluso utilizan la lengua
oral además de la Lengua de Señas. En cualquier caso, ser
Sordo implica que el aparato fonador tenga necesariamente
un problema.

DISCAPACIDAD VISUAL

Mito: Lentes, todo el tiempo

Realidad: algunos problemas requieren el uso de anteojos
constante; otros, no. “Cuando son de miopía, hipermetropía
y la combinación,  astigmatismo, se recomienda usarlos
todo el tiempo porque es la manera de estar cómodos”,
dijo Noriega. Para la presbicia —vista cansada—,
solo cuando se va a leer.

Mito: Si los ojos de una persona alcanzan a distinguir
bultos o manchas, podría tener ceguera total si se utilizan
mucho los ojos.

Realidad: Usar los ojos no avanzará más el grado de
ceguera. La capacidad de

ver manchas o bultos (llamada “resto visual”) se debe
estimular permanentemente para que niños o niñas con
debilidad visual aprendan a utilizarla de forma adecuada,
aprovechándola al máximo las actividades de la vida diaria.

Sistémica 

Mitos: estudiantes con discapacidad cognitiva no aprenderá 

Realidad: no es el estudiante el que no aprende es el entorno y el modelo educativo poco pertinente para reconocer otras formas de aprender y evidencias diversos aprendizajes básicos para la vida 

Mito: los estudiantes con talentos y capacidades excepcionales son buenos en todo y no quieren apoyos 

Realidad: los talentos se presentan en áreas específicas (deportiva, artística, académica) requieren acompañamiento para desarrollar habilidades emocionales y socio_ afectivas, además del ajuste razonable en algunos procesos de la gestión escolar con el fin de que reconozca la capacidad y el potencial de aprendizaje de los estudiantes 

Autismo 

Mito: Carencia de sentimientos. “Las personas con Autismo no sonríen” “Las personas con Autismo no son cariñosas”.

Realidad: Las personas con autismo sienten: lloran, se ríen, se alegran, se entristecen, se enfadan, sienten celos… En ocasiones pueden tener dificultades para canalizar las emociones o para “leer” las emociones de los demás, pudiendo resultar poco empáticos, cuando por ejemplo alguien está llorando o enfadado, ya que a ellos puede hacerle gracia y reírse.

Mito: Aislamiento en su propio mundo. “Las personas con Autismo viven en su propio mundo”.

Realidad: Los esfuerzos por comunicarse de estas personas son grandiosos. Ni viven en otra galaxia, ni mirando a una pared. Forman parte del mundo, de una sociedad donde hay cabida para la diversidad, y la cual debe de darle la oportunidad de integrarse. En ocasiones algunos niños muestran pautas de aislamiento debido bien, a los problemas sensoriales, o bien, a la falta de comprensión del mundo social, pareciéndoles caótico, confuso, por lo que incluso puede llegar a infundirles miedo. Por ello, nuestra labor debe de ser hacerles entender el mundo en el que viven y darles la oportunidad de participar en él.

Voz y habla 

Uno de los mitos básicos que se repite una y otra vez es que las Personas Sordas son Sordomudas. En la comunidad sorda la denominación “sordomudo” es considerada un término despectivo y menospreciante. El ser sordo no implica que esa persona tenga un problema en el aparato fonador, lo que sucede es que se considera vulgarmente como lengua sólo a las lenguas auditivo fonéticas